Bodo von Borries ist vor allem durch seine zahlreichen und großen Arbeiten zur empirischen Erforschung des Geschichtsbewusstseins bekannt geworden. Er hat jedoch auch bedeutende Standards zu Theorie, Pragmatik und normativer Dimension des historischen Lernens gesetzt. FORUM HISTORISCHES LERNEN ist eine Reihe, in der in unregelmäßigen Abständen grundlegende theoretische und praxisorientierte Beiträge zu Fragen des historischen Lernens und der historisch-politischen Bildung erscheinen. Diese Beiträge sollen einen neuen Geschichtsunterricht und neue Mittel und Wege historischen Lernens begründen. FORUM HISTORISCHES LERNEN wird herausgegeben von Michele Barricelli, Peter Gautschi, Ulrich Mayer, Hans-Jürgen Pandel, Gerhard Schneider und Bernd Schönemann.
Autorentext
Zusammenfassung
Bodo von Borries ist vor allem durch seine zahlreichen und groen Arbeiten zur empirischen Erforschung des Geschichtsbewusstseins bekannt geworden. Er hat jedoch auch bedeutende Standards zu Theorie, Pragmatik und normativer Dimension des historischen Lernens gesetzt. FORUM HISTORISCHES LERNEN ist eine Reihe, in der in unregelmigen Abstnden grundlegende theoretische und praxisorientierte Beitrge zu Fragen des historischen Lernens und der historisch-politischen Bildung erscheinen. Diese Beitrge sollen einen neuen Geschichtsunterricht und neue Mittel und Wege historischen Lernens begrnden. FORUM HISTORISCHES LERNEN wird herausgegeben von Michele Barricelli, Peter Gautschi, Ulrich Mayer, Hans-Jrgen Pandel, Gerhard Schneider und Bernd Schnemann.
Inhalt
Inhalt Zur Reihe Forum Historisches Lernen .............................................................. 5 Bodo von Borries Theoretiker, Empiriker und Pragmatiker ................................. 7 Einleitung ............................................................................................................. 9 Historie für Bürger/innen im 21. Jahrhundert Thematische Innovationen jenseits politischer Nationalgeschichte ......................................... 22 Männergeschichte für Mädchengehirne? (1975) ................................................... 22 Umweltgeschichte Vergessene Einsichten und neuartige Herausforderungen (1988) .................................................................... 58 Interdependenzen zwischen historischer Reflexion und informations- /kommunikationstechnologischer Bildung (1996) .......................... 79 Geschichte als Denkfach' ja sicher, aber wie? Methodische Differenzierung, Intensivierung und Öffnung ............................ 103 Zur Mikroanalyse historischer Lernprozesse in und neben der Schule. Beobachtungen an exemplarischen Fällen (1985) ............................. 103 Historische Projektarbeit: Größenwahn oder Königsweg? (1997) ................. 123 Das Fach Geschichte im Spannungsfeld von Stoffkanon und Kompetenzentwicklung (2003) ................................................................... 138 Geschichtsunterricht ohne Monopol Außerschulische Lernorte und trans-kognitive Lernchancen ...................................................... 169 Könige, Ketzer und Sklaven. Historischer Roman und politische Sozialisation (1978) ..................................................................... 169 Geschichte im Spiel- und Dokumentarfilm. Fach- und mediendidaktische Überlegungen (1985) ........................................... 192 Präsentation und Rezeption von Geschichte im Museum (1997) ........................ 226 Weiße Flecken unterrichtlicher Praxis oder Versäumnisse geschichtsdidaktischer Reflexion ...? Fundamentale Theoriefragen ............. 236 Perspektivenwechsel und Sinnbildungsfiguren im Umgang mit der Geschichte (2000) ................................................................... 236 Die Bildung von Identitäten Was Erinnern und Vergessen nutzen und schaden können (2003) ................................................... 259 Historische Sinnbildung, geschichtliches Denken und Orientierung im historischen Kontinuum unserer Gesellschaft (2002) ................ 288 Keine Fliegenbeinzählerei Empirische Studien als Basis theoretischer Modelle, normativer Setzungen und praktischer Entscheidungen .............................................................................. 318 Reifung oder Sozialisation des Geschichtsbewußtseins? Zur Rekonstruktion einer vorschnell verschütteten Kontroverse (1987) .............. 318 Geschichtsbewußtsein bis zur Pubertät. Empirische Befunde aus Befragung und Interviews (1990) ...................................................................... 345 Von gesinnungsbildenden Erlebnissen zur Kultivierung der Affekte? Über Ziele und Wirkungen von Geschichtslernen in Deutschland (1992) .......... 357 Wer sich des Vergangenen nicht erinnert, ist verurteilt ... Historische Analysen und normative Überlegungen ......................................... 386 Vernichtungskrieg und Judenmord in den Schulbüchern beider deutscher Staaten seit 1949 (2000) .......................................................... 386 Vorbilder im Geschichtsunterricht? (2000) ......................................................... 416 Zwischen Wurzelsuche und Verunsicherung. Geschichtslernen für Mehrheit und Minderheiten unter interkulturellen Bedingungen (2000) ............ 425 Fundstellennachweise ....................................................................................... 453 Vita ................................................................................................................... 456
Autorentext
Bodo von Borries: Jahrgang 1943; Promotion in Sozialund Wirtschaftsgeschichte (1968) und beide Staatsexamina in Geschichte und Deutsch (1968, 1972); Politik-, Schulund Hochschultätigkeit (1968-1976); verheiratet (seit 1973), drei Kinder. Seit 1976 Professor für Erziehungswissenschaften (Schwerpunkt Geschichtsdidaktik) an der Universität Hamburg. 1994/95 Fellow am Zentrum für interdisziplinäre Forschung (ZiF) der Universität Bielefeld, vielfältige Projekt-, Herausgeber- und Beiratsaufgaben. Arbeitsgebiete: Schulbuch-, Film-, Roman- und Sachbuchanalysen, alternative Unterrichtsmodelle (besonders zur Frauen-, Kindheits-, Kolonial- und Umweltgeschichte), empirische Studien zum Geschichtsbewusstsein Jugendlicher (qualitativ und quantitativ), Theorie und Praxis von Geschichtslernen.
Zusammenfassung
Bodo von Borries ist vor allem durch seine zahlreichen und groen Arbeiten zur empirischen Erforschung des Geschichtsbewusstseins bekannt geworden. Er hat jedoch auch bedeutende Standards zu Theorie, Pragmatik und normativer Dimension des historischen Lernens gesetzt. FORUM HISTORISCHES LERNEN ist eine Reihe, in der in unregelmigen Abstnden grundlegende theoretische und praxisorientierte Beitrge zu Fragen des historischen Lernens und der historisch-politischen Bildung erscheinen. Diese Beitrge sollen einen neuen Geschichtsunterricht und neue Mittel und Wege historischen Lernens begrnden. FORUM HISTORISCHES LERNEN wird herausgegeben von Michele Barricelli, Peter Gautschi, Ulrich Mayer, Hans-Jrgen Pandel, Gerhard Schneider und Bernd Schnemann.
Inhalt
Inhalt Zur Reihe Forum Historisches Lernen .............................................................. 5 Bodo von Borries Theoretiker, Empiriker und Pragmatiker ................................. 7 Einleitung ............................................................................................................. 9 Historie für Bürger/innen im 21. Jahrhundert Thematische Innovationen jenseits politischer Nationalgeschichte ......................................... 22 Männergeschichte für Mädchengehirne? (1975) ................................................... 22 Umweltgeschichte Vergessene Einsichten und neuartige Herausforderungen (1988) .................................................................... 58 Interdependenzen zwischen historischer Reflexion und informations- /kommunikationstechnologischer Bildung (1996) .......................... 79 Geschichte als Denkfach' ja sicher, aber wie? Methodische Differenzierung, Intensivierung und Öffnung ............................ 103 Zur Mikroanalyse historischer Lernprozesse in und neben der Schule. Beobachtungen an exemplarischen Fällen (1985) ............................. 103 Historische Projektarbeit: Größenwahn oder Königsweg? (1997) ................. 123 Das Fach Geschichte im Spannungsfeld von Stoffkanon und Kompetenzentwicklung (2003) ................................................................... 138 Geschichtsunterricht ohne Monopol Außerschulische Lernorte und trans-kognitive Lernchancen ...................................................... 169 Könige, Ketzer und Sklaven. Historischer Roman und politische Sozialisation (1978) ..................................................................... 169 Geschichte im Spiel- und Dokumentarfilm. Fach- und mediendidaktische Überlegungen (1985) ........................................... 192 Präsentation und Rezeption von Geschichte im Museum (1997) ........................ 226 Weiße Flecken unterrichtlicher Praxis oder Versäumnisse geschichtsdidaktischer Reflexion ...? Fundamentale Theoriefragen ............. 236 Perspektivenwechsel und Sinnbildungsfiguren im Umgang mit der Geschichte (2000) ................................................................... 236 Die Bildung von Identitäten Was Erinnern und Vergessen nutzen und schaden können (2003) ................................................... 259 Historische Sinnbildung, geschichtliches Denken und Orientierung im historischen Kontinuum unserer Gesellschaft (2002) ................ 288 Keine Fliegenbeinzählerei Empirische Studien als Basis theoretischer Modelle, normativer Setzungen und praktischer Entscheidungen .............................................................................. 318 Reifung oder Sozialisation des Geschichtsbewußtseins? Zur Rekonstruktion einer vorschnell verschütteten Kontroverse (1987) .............. 318 Geschichtsbewußtsein bis zur Pubertät. Empirische Befunde aus Befragung und Interviews (1990) ...................................................................... 345 Von gesinnungsbildenden Erlebnissen zur Kultivierung der Affekte? Über Ziele und Wirkungen von Geschichtslernen in Deutschland (1992) .......... 357 Wer sich des Vergangenen nicht erinnert, ist verurteilt ... Historische Analysen und normative Überlegungen ......................................... 386 Vernichtungskrieg und Judenmord in den Schulbüchern beider deutscher Staaten seit 1949 (2000) .......................................................... 386 Vorbilder im Geschichtsunterricht? (2000) ......................................................... 416 Zwischen Wurzelsuche und Verunsicherung. Geschichtslernen für Mehrheit und Minderheiten unter interkulturellen Bedingungen (2000) ............ 425 Fundstellennachweise ....................................................................................... 453 Vita ................................................................................................................... 456
Titel
Lebendiges Geschichtslernen
Untertitel
Bausteine zu Theorie und Pragmatik,Empirie und Normfrage
Autor
EAN
9783734402746
ISBN
978-3-7344-0274-6
Format
E-Book (pdf)
Hersteller
Herausgeber
Veröffentlichung
24.03.2016
Digitaler Kopierschutz
Wasserzeichen
Dateigrösse
3 MB
Anzahl Seiten
450
Jahr
2016
Untertitel
Deutsch
Auflage
3. Aufl.
Lesemotiv
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