Wie können wir einem schwer erreichbaren oder autistischen Kind weiterhelfen, das kein Interesse an seiner Umgebung hat, nichts machen will und auf repetitiven Verhaltensweisen beharrt? Die Waldon-Methode ermöglicht es, solche Kinder mit gemeinsamen Greif- und Bewegungserfahrungen in ihrer kognitiven Entwicklung zu fördern. Mit Fallbeispielen aus der Praxis und Fotos von passenden Lern- und Spielmaterialien erklärt die Autorin vielfältige Einsatzmöglichkeiten und Vorgehensweisen der Waldon-Methode. Sie zeigt Fachkräften und Eltern, wie sie Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten, Entwicklungsverzögerungen und Autismus-Spektrum-Störungen helfen können, grundlegende Spielerfahrungen nachzuholen und damit Zugang zum Lernen zu finden.
Autorentext
Inhalt
Inhalt Einführung: Warum dieses Buch?. 9 Das Problem: wenn Kinder nicht spielen und lernen. . 9 Menschenbild und Wortwahl. . 10 Die Waldon-Methode und frühes Spiel. . 14 Überblick über dieses Buch und die Kapitel. . 16 1 Kognitive Entwicklung beginnt mit aktivem Tun. 18 1.1 Wie Lernen beginnt: ein evolutionäres Entwicklungsmodell. . 18 1.1.1 Kinder, die nicht ins Tun kommen. . 19 1.1.2 Vom Tun zu Kognition und Denken. . 19 1.2 Die Waldon-Methode - kurz erklärt. . 20 1.2.1 Allgemeine Lernfähigkeiten entwickeln. . 20 1.2.2 Entwicklung statt Verhaltenstraining. . 21 1.3 Was Lernen und Sprechen mit den Händen zu tun hat. . 22 1.3.1 Der Ursprung der menschlichen Intelligenz liegt im Gebrauch der Hand. . 22 1.3.2 Parallele Entwicklungsstränge: interaktiv und kognitiv. . 34 1.4 Komplementäre Vorgehensweisen: die Waldon-Methode und DIRFloortime. . 39 1.4.1 DIRFloortime. . 39 1.4.2 Wie DIRFloortime und die Waldon-Methode sich ergänzen. . 45 1.5 Verstehen verstehen: der Schlüssel, um Lernen zu lernen. . 48 1.5.1 Verstehen lernen ist erfahrungsabhängig: das allgemeine und das spezifische Verstehen. . 49 1.5.2 Wie entwickelt sich Interesse?. . 56 1.5.3 Nachahmen basiert auf Erfahrungslernen. . 60 1.5.4 Anstrengung: der Motor für Interesse, Motivation und Lernen. . 64 1.6 Grundlegende Bewegungsfähigkeiten: die natürliche Abfolge des frühen Lernens . 66 1.6.1 Aktive Bewegung: in die Gänge kommen . 69 1.6.2 Körperliche Integration: die Karosserie fahrtüchtig machen. . 77 1.6.3 Interessierte Teilnahme: den Raum begreifen . 81 1.6.4 Exploratives Tun: Die Dinge in die Hand nehmen. . 85 1.6.5 Gezieltes Auswählen: Entscheidungen treffen und Handlungen planen . 88 1.6.6 Kontinuanzfähigkeit: Verbindungen herstellen und Muster erkennen . 91 1.6.7 Die Entwicklungsabfolge: vom Verstehen Lernen zu den Lernen-zu-lernen Tools. . 100 1.6.8 Lernen bedeutet aktiv Erfahrungen sammeln: drei Beispiele für frühe Spielmaterialien . 102 2 Die Waldon-Methode im Vergleich mit gängigen Ansätzen. 109 2.1 Die Waldon-Methode im Vergleich: verhaltenstherapeutische Ansätze / ABA . 109 2.2 Die Waldon-Methode im Vergleich: TEACCH . 114 2.3 Die Waldon-Methode im Vergleich: Sensorische Integration . 117 2.4 Die Waldon-Methode im Vergleich: Affolter-Methode . 119 2.5 Die Waldon-Methode im Vergleich: Montessori-Pädagogik . 122 3 Die Lücken füllen: Nachhilfestunden im "frühen" Spiel. 126 3.1 Die passende Lernmethode für "frühe" Kinder . 129 3.1.1 Warum non-verbal? - Sicherheit geben statt Verwirrung stiften . 129 3.1.2 Grundlegende Prinzipien, um Lernen zu lernen . 134 3.1.3 Beispiele aus dem Alltag: "frühes" Spiel und Lernen . 138 3.2 Die non-verbale Waldon-Lernstunde als Nachhilfestunde im "frühen" Spiel. . 140 3.2.1 Förderschwerpunkte der Waldonstunde. . 141 3.2.2 Rhythmus und seine Bedeutung für das "frühe" Lernen. . 143 3.2.3 Warum Loben das Lernen behindert. . 145 3.3 Der Waldon-Lernbegleiter: wie ein unterstützender Hilfsmotor. . 147 3.3.1 Rolle und Haltung des Lernbegleiters . 148 3.3.2 Die non-verbale Unterrichtsmethode: wie Tandem fahren. . 152 3.3.3 Anfängliches Vermeidungsverhalten verstehen. . 158 3.4 Passende Lern- und Spielmaterialien für die grundlegenden Lernerfahrungen . 160 3.4.1 Den Arbeitsbereich gestalten . 160 3.4.2 Spielmaterialien. . 162 3.4.3 Größere Hilfsmittel . 173 3.5 Vielfältige Einsatzmöglichkeiten in Einrichtungen und zu Hause. . 174 3.5.1 Die Waldon-Methode in Förderschulen und Einrichtungen. . 174 3.5.2 Waldon-Prinzipien in Kindergarten, Kita und Heilpädagogischen Tagesstätten. . 176 3.5.3 Waldonstunden mit Eltern zu Hause. . 177 3.6 Umgang mit Abwehrverhalten in der Lernstunde. . 181 3.6.1 Wenn das Kind nicht mitmachen will . 181 3.6.2 Verhaltensre
Autorentext
Sibylle Janert, Ruhpolding, Entwicklungspsychologin mit beziehungsorientiertem Ansatz zu Autismus, verbindet DIRFloortime, die Waldon-Methode und psychodynamische Elemente in der Elternberatung. Sie bildet Fachkräfte zu Autismus und beziehungsorientierter Förderung fort.
Inhalt
Inhalt Einführung: Warum dieses Buch?. 9 Das Problem: wenn Kinder nicht spielen und lernen. . 9 Menschenbild und Wortwahl. . 10 Die Waldon-Methode und frühes Spiel. . 14 Überblick über dieses Buch und die Kapitel. . 16 1 Kognitive Entwicklung beginnt mit aktivem Tun. 18 1.1 Wie Lernen beginnt: ein evolutionäres Entwicklungsmodell. . 18 1.1.1 Kinder, die nicht ins Tun kommen. . 19 1.1.2 Vom Tun zu Kognition und Denken. . 19 1.2 Die Waldon-Methode - kurz erklärt. . 20 1.2.1 Allgemeine Lernfähigkeiten entwickeln. . 20 1.2.2 Entwicklung statt Verhaltenstraining. . 21 1.3 Was Lernen und Sprechen mit den Händen zu tun hat. . 22 1.3.1 Der Ursprung der menschlichen Intelligenz liegt im Gebrauch der Hand. . 22 1.3.2 Parallele Entwicklungsstränge: interaktiv und kognitiv. . 34 1.4 Komplementäre Vorgehensweisen: die Waldon-Methode und DIRFloortime. . 39 1.4.1 DIRFloortime. . 39 1.4.2 Wie DIRFloortime und die Waldon-Methode sich ergänzen. . 45 1.5 Verstehen verstehen: der Schlüssel, um Lernen zu lernen. . 48 1.5.1 Verstehen lernen ist erfahrungsabhängig: das allgemeine und das spezifische Verstehen. . 49 1.5.2 Wie entwickelt sich Interesse?. . 56 1.5.3 Nachahmen basiert auf Erfahrungslernen. . 60 1.5.4 Anstrengung: der Motor für Interesse, Motivation und Lernen. . 64 1.6 Grundlegende Bewegungsfähigkeiten: die natürliche Abfolge des frühen Lernens . 66 1.6.1 Aktive Bewegung: in die Gänge kommen . 69 1.6.2 Körperliche Integration: die Karosserie fahrtüchtig machen. . 77 1.6.3 Interessierte Teilnahme: den Raum begreifen . 81 1.6.4 Exploratives Tun: Die Dinge in die Hand nehmen. . 85 1.6.5 Gezieltes Auswählen: Entscheidungen treffen und Handlungen planen . 88 1.6.6 Kontinuanzfähigkeit: Verbindungen herstellen und Muster erkennen . 91 1.6.7 Die Entwicklungsabfolge: vom Verstehen Lernen zu den Lernen-zu-lernen Tools. . 100 1.6.8 Lernen bedeutet aktiv Erfahrungen sammeln: drei Beispiele für frühe Spielmaterialien . 102 2 Die Waldon-Methode im Vergleich mit gängigen Ansätzen. 109 2.1 Die Waldon-Methode im Vergleich: verhaltenstherapeutische Ansätze / ABA . 109 2.2 Die Waldon-Methode im Vergleich: TEACCH . 114 2.3 Die Waldon-Methode im Vergleich: Sensorische Integration . 117 2.4 Die Waldon-Methode im Vergleich: Affolter-Methode . 119 2.5 Die Waldon-Methode im Vergleich: Montessori-Pädagogik . 122 3 Die Lücken füllen: Nachhilfestunden im "frühen" Spiel. 126 3.1 Die passende Lernmethode für "frühe" Kinder . 129 3.1.1 Warum non-verbal? - Sicherheit geben statt Verwirrung stiften . 129 3.1.2 Grundlegende Prinzipien, um Lernen zu lernen . 134 3.1.3 Beispiele aus dem Alltag: "frühes" Spiel und Lernen . 138 3.2 Die non-verbale Waldon-Lernstunde als Nachhilfestunde im "frühen" Spiel. . 140 3.2.1 Förderschwerpunkte der Waldonstunde. . 141 3.2.2 Rhythmus und seine Bedeutung für das "frühe" Lernen. . 143 3.2.3 Warum Loben das Lernen behindert. . 145 3.3 Der Waldon-Lernbegleiter: wie ein unterstützender Hilfsmotor. . 147 3.3.1 Rolle und Haltung des Lernbegleiters . 148 3.3.2 Die non-verbale Unterrichtsmethode: wie Tandem fahren. . 152 3.3.3 Anfängliches Vermeidungsverhalten verstehen. . 158 3.4 Passende Lern- und Spielmaterialien für die grundlegenden Lernerfahrungen . 160 3.4.1 Den Arbeitsbereich gestalten . 160 3.4.2 Spielmaterialien. . 162 3.4.3 Größere Hilfsmittel . 173 3.5 Vielfältige Einsatzmöglichkeiten in Einrichtungen und zu Hause. . 174 3.5.1 Die Waldon-Methode in Förderschulen und Einrichtungen. . 174 3.5.2 Waldon-Prinzipien in Kindergarten, Kita und Heilpädagogischen Tagesstätten. . 176 3.5.3 Waldonstunden mit Eltern zu Hause. . 177 3.6 Umgang mit Abwehrverhalten in der Lernstunde. . 181 3.6.1 Wenn das Kind nicht mitmachen will . 181 3.6.2 Verhaltensre
Titel
Mit autistischen Kindern lernen zu lernen
Untertitel
Geistige Entwicklung fördern mit der Waldon-Methode
Autor
EAN
9783497621187
Format
E-Book (epub)
Hersteller
Genre
Digitaler Kopierschutz
Wasserzeichen
Anzahl Seiten
270
Größe
H23mm x B15mm
Auflage
1. Auflage
Lesemotiv
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